Clasificación de los Estilos de Enseñanza

CLASIFICACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA

Clasificación de los Estilos de Enseñanza Seguún los Autores:

Viciana y Delgado Noguera 1991

ESTILOS REPRODCUCTIVOS

■ Estilos de Enseñanza TRADICIONALES

- Mando Directo

- Asignación de tareas

■ Estilos de Enseñanza  INDIVIDUALES

Partir del desarrollo del alumno/a, desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad.

- Programas individuales

- Trabajo por grupos

■ Estilos de Enseñanza PARTICIPATIVOS

Compañerismo y participación del alumnado. Visión del profesorado como mediador de aprendizajes.

- Enseñanza recíproca

- Micro-enseñanza (por grupos reducidos)

■ Estilos de Enseñanza SOCIALIZADORES

Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria.

- Estilos Cooperativos

ESTILOS PRODUCTIVOS

■ Estilo de Enseñanza  COGNITIVO

Desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora.

- Descubrimiento Guiado

- Resolución de Problemas

■ Estilos de Enseñanza CREATIVOS

Desarrollo del pensamiento creativo.

Definición de Competencia:

■ Competencias: Capacidad de explicar los conocimientos teóricos para llevar a cavo una tarea.

Anotaciones Importantes:

■ "No basta con saber la asignatura para dar las clases, para poder ser profesor" (Hernández y Sancho, 1989).

■ La enseñanza adecuada depende más de competencias que de conocimientos.

■ No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que nuestros objetivos lo permitan.

■ Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte, a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente.

■ Los E.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado.

■ Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores.

■ La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas, características del alumnado, condiciones de trabajo, tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico.

■ En 1966 Mosston introduce el continuo en su libro "Teaching Physical Education" en el que propone siete E.E. distribuidos en función del reparto de decisiones entre profesor/a - alumno/a (Mosston, 1966).

■ En España la propuesta de E.E. planteada por Delgado (1991) se encuentra muy extendida y utilizada, siguiendo igualmente el continuo pero con una mayor flexibilidad en su estudio y en su aplicación en el aula. En ella, se respetan los E.E. difundidos por Mosston y Ashworth (1994), pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos.

Conclusiones:

■ Vale más aprender a hacer cosas para luego saberlas hacer que "imitarlas o copiarlas" solo en el momento.

■ El E.E está condicionado por las personas, deporte, circunstancias, ambiente, motivación... I se pueden combinar según estas características.

■ Debe haber un feedback entre "Entrenador y el alumno" para saber si la enseñanza es adecuada y eficaz.