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Clasificación de los Estilos de Enseñanza


CLASIFICACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA

 

Clasificación de los Estilos de Enseñanza Seguún los Autores:

Viciana y Delgado Noguera 1991

 

ESTILOS REPRODCUCTIVOS

Estilos de Enseñanza TRADICIONALES

- Mando Directo

- Asignación de tareas

Estilos de Enseñanza  INDIVIDUALES

Partir del desarrollo del alumno/a, desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad.

- Programas individuales

- Trabajo por grupos

Estilos de Enseñanza PARTICIPATIVOS

Compañerismo y participación del alumnado. Visión del profesorado como mediador de aprendizajes.

- Enseñanza recíproca

- Micro-enseñanza (por grupos reducidos)

Estilos de Enseñanza SOCIALIZADORES

Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria.

- Estilos Cooperativos

 

ESTILOS PRODUCTIVOS

Estilo de Enseñanza  COGNITIVO

Desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora.

- Descubrimiento Guiado

- Resolución de Problemas

Estilos de Enseñanza CREATIVOS

Desarrollo del pensamiento creativo.

 

 

Definición de Competencia:

Competencias: Capacidad de explicar los conocimientos teóricos para llevar a cavo una tarea.

 

 

Anotaciones Importantes:

"No basta con saber la asignatura para dar las clases, para poder ser profesor" (Hernández y Sancho, 1989).

La enseñanza adecuada depende más de competencias que de conocimientos.

No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que nuestros objetivos lo permitan.

Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte, a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente.

Los E.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado.

Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores.

La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas, características del alumnado, condiciones de trabajo, tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico.

En 1966 Mosston introduce el continuo en su libro "Teaching Physical Education" en el que propone siete E.E. distribuidos en función del reparto de decisiones entre profesor/a - alumno/a (Mosston, 1966).

En España la propuesta de E.E. planteada por Delgado (1991) se encuentra muy extendida y utilizada, siguiendo igualmente el continuo pero con una mayor flexibilidad en su estudio y en su aplicación en el aula. En ella, se respetan los E.E. difundidos por Mosston y Ashworth (1994), pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos.

 

 

Conclusiones:

Vale más aprender a hacer cosas para luego saberlas hacer que "imitarlas o copiarlas" solo en el momento.

El E.E está condicionado por las personas, deporte, circunstancias, ambiente, motivación... I se pueden combinar según estas características.

Debe haber un feedback entre "Entrenador y el alumno" para saber si la enseñanza es adecuada y eficaz.

 

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